СПРАВКА о результатах проверки навыков техники чтения

Заданием предмета чтения является формирование навыков сознательного, правильного выразительного чтения, закрепления и совершенствования их, а также выработки стремления к самостоятельному чтению.

Эти задания выполняются на уроках классного и внеклассного чтения. Структура таких уроков разная, но цель их одна: научить детей читать.

Быстрое чтение — это самоцель в обучении детей чтению. При быстром чтении активнее и эффективнее применяется и перерабатывается новая информация. Большую роль в обучении быстрому чтению играет учитель. Темп его чтения — образец, к достижению которого должны готовить себя ученики. Темп чтения должен обеспечить понимание прочитанного. Скорость чтения развивается благодаря систематическому чтению на уроках и во внеурочное время.

Постоянный прием обучения быстро читать — многократное чтение текста в классе. Оно поддерживается беседой по прочитанному тексту. Существуют другие приемы работы над усовершенствованием скорости чтения. Среди них — расширять зрительное поле чтения, то есть приучать детей видеть, воспринимать, схватывать не одно, а несколько слов.

Существуют нормы скорости чтения для каждого класса, которые записаны в «Пояснительной записке» действующей программы. Скорость чтения определяется количеством прочитанных слов за одну минуту. Нормативные цифры определяют темп чтения на конец 2 семестра и конец учебного года. Умение учеников соответствующего класса читать согласно требованиям учитель формирует в течение всего учебного года (1-й класс: 2 семестр 20—25 слов, 2-й класс: 2 семестр 65-70 слов, 3-й класс: 2 семестр 75-80 слов, 4-й класс: II семестр 90-95 слов).

Умение и навыки чтения формируются не только как важный вид языковой и умственной деятельности, как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений и навыков.

Технику чтения, как известно, составляют 4 компонента (осознан- ность, темп, выразительность, правильность). Каждый из этих компонентов сначала формируется, отрабатывается и с помощью упражнений постепенно поднимается до уровня навыков, то есть осуществляется автоматически и со временем применяется для успешного изучения других школьных дисциплин.

Для развития всех этих качеств (осознанности, темпа, правильности, выразительности) учителя используют специальные упражнения, которые включают в каждый урок чтения. Эта работа дает позитивный результат, оживляет урок, делая его интересным и эмоциональным.

Чтение - это не только предмет, которым ребенку надо успешно овладеть, но и средство для освоения других школьных дисциплин. Поэтому, начиная с 1-го класса, идет кропотливая работа, направленная на формирование навыков чтения учеников с учетом уровня их подготовленности к школе, особенностям восприятия, памяти, мышления.

Навыки чтения принадлежат к сложным психофизиологическим образованиям. Вот почему в начальной школе настолько большое внимание уделяется формированию у каждого ученика полноценного и детального их усвоения. Поэтому существует потребность в ежедневном контроле за уровнем и прочностью выработки этого универсального навыка.

Навык чтения — явление сложное, комплексное. Это в первую очередь умение понимать содержание прочитанного текста; это правильность чтения — умение прочитывать слова так, чтобы не допускать в них пропусков, перестановок, замен, искажений букв и звуков, которые стоят за ними, слогов, слов. Это выразительность — умение интонировать разделу знаки, связанное с пониманием текста. Это темп — определена посильная и ненавязчивая для отдельного возраста скорость чтения. Таким образом, навык чтения имеет две составляющих части — смыслового (понимание содержания прочитанного) и технического (способ правильности и выразительности чтения).

Скорость чтения прямо зависит от способа чтения и, естественно, понимания. Существуют ориентировочные показатели темпа чтения. Если результаты ниже от показателей темпа чтения, это сигнал недоработки. Благодаря правильной методической работе, которая проводится учителями начальных классов во время формирования навыка чтения, каждый ученик способен не только достичь отмеченных показателей скорости, но и превысить их. Известный ученый и педагог В. Зайцев в своих исследованиях пришел к заключению, что лишь техника чтения от 120 слов в минуту дает возможность ребенку успешно учиться в 5-ом классе.

Если случается, что ученик читает со скоростью несколько меньшей, чем это предусмотрено программными требованиями, но при этом использует производительные способы чтения, не делает ошибок относительно правильности и выразительности, читает осознанно, то, конечно, оценка его чтения является лишь позитивной.

Чаще всего причинами снижения темпа чтения являются индивидуальные особенности ученика (недостаточную отработку умений использовать эффективные способы чтения). Бывает, что скорость чтения ученика снижается из-за недостаточного количества тренировочных упражнений. Прежде чем осуществить контроль за уровнем сформированности навыков чтения, важно наладить всю предыдущую учебную работу так, чтобы гарантированно подвести каждого ученика к такой степени подготовленности, которая даст возможность ему справиться с каждым из предложенных контрольных заданий.

Проверку сформированности навыков чтения учителя школы проводят трижды на год:

в начале учебного года (10-15 сентября);

в конце 1 семестра (20-25 декабря);

в конце II семестра (10-15 мая).

Эти три проверки дают возможность увидеть успехи ученика в овладении техникой чтения.

Учителя проверяют сформированность навыков чтения по таким показателям, как осознанность, правильность, темп, выразительность чтения. Для проверки чтения используют и стихотворные классические тексты, обращая внимание на ритм, интонацию, соблюдение пауз, эмоциональную окраску, образность. Тексты для проверки подбирает учитель.

Проверяя технику чтения, педагог контролирует все составляющие части навыков. Проверяя осознанность чтения, прежде всего обращает внимание на понимание содержания текста в целом, значение отдельных слов, словосочетаний, предложений. Для этого готовит вопрос и задание, но не более 3-4.

Важным показателем сформированности навыков чтения у младших школьников является способ чтения, который определен программой на каждый период. Самым производительным является чтение целыми словами, что особенно важно для учеников 3-4-х классов.

От способа чтение зависит и его темп. Ученики, которые читают по слогам, имеют один темп, а те, которые читают целыми словами, — другой. При проверке техники чтения учителя не подгоняют ученика словами «читай быстрее». Он может быстро прочитать 1-2 строки, а дальше остановится на том темпе, который у него сформировался на данный момент.

Подбивая итоги чтения, учителя руководствуются общепринятыми рекомендациями.

Качество чтения при проверке значительно повышается, если создана доброжелательная атмосфера, которая помогает ученику вникнуть в текст и спокойно прочитать его. На все ошибки, допущенные учеником, учитель обращает внимание после чтения, конечно, если они не приводят к грубому искажению содержания прочитанного.

Оценивая выразительность, учителя учитывают четкость, соблюдение пауз, логических ударений, эмоциональность, умение находить нужную интонацию, правильность чтения диалогов.

С целью выявления у учеников 2-4-х классов уровня сформированности способов и навыков чтения, их качеств (правильности, сознанию, выразительности) в конце 2 семестра 2011/12 уч. г. заместитель директора по учебно-воспитательной работе и учителя школы 1-й ступени осуществляли проверку техники чтения, во время которой обращали внимание на все перечисленные качества навыка чтения вслух.