Работа с предлогами на логопедических занятиях с детьми 4–6 лет для развития и уточнения пространственных представлений и предупреждения аграмматизмов

Дети с недоразвитием речи, владеющие крайне ограниченным словарём, не понимающие значений некоторых даже простых слов, испытывают большие трудности в усвоении и употреблении слов с отвлечёнными значениями, например предлогов. Для ребёнка, ещё не имеющего в своём словаре обозначения многих окружающих его предметов и явлений, эти служебные слова лишены предметного содержания и не выступают в качестве самостоятельных слов.

В ходе работы расширяется познавательная деятельность детей, развиваются произносительные возможности, накапливается словарь. На этом этапе удобно провести работу над предлогами, над правильным их употреблением и использовании их в предложении.

О.В.Правдина считает это особенно важным потому, что неправильное использование предлогов в речи, опускание их встречается у детей с общим недоразвитием речи чаще, чем все другие виды аграмматизмов.

Ошибки, связанные с трудностями в употреблении предлогов, И.Н.Садовникова также относит к аграмматизмам.

В работе над предлогами рассматриваются те предлоги, которые не употребляются детьми или смешиваются с другими. Например, часто дети заменяют предлог из предлогом с (пришёл с магазина; вернулся со школы). Сложные предлоги из-за, из-под заменяются предлогом из (выглянул из спины; выскочил из пола).

При работе с каждым предлогом вначале отрабатывается понимание пространственного значения предлогов. По мере того, как дети учатся понимать значение предлогов и правильно их употреблять, в задания постепенно включается другой предлог, ранее не изучавшийся.

В работе с более старшими детьми следует уделить внимание вопросу о представлении о предлоге как отдельном слове. В школе детям придётся встретиться с правилом о раздельном написании предлогов со словами. Это правило заключается в следующем: между предлогом и словом, к которому он относится, можно вставить одно или несколько слов. Трудность для ребёнка разделения речевого потока на какие-то отдельные части вполне понятна. Ведь в устной речи ему важно просто выразить свою мысль, на задумываясь над тем, из каких «речевых отрезков» она состоит.

формирование представлений о смысловой значимости предлогов
формирование навыка правильного употребления предлогов
формирование представления о предлоге как отдельном слове

развивать и уточнять пространственные представления
перемещать различные предметы в пространстве
определять расположение предмета (его изображения)
определять расположение предмета относительно другого
узнавать и употреблять предлоги в устной речи без зрительной опоры
использование графических схем и графического изображения предлогов

в, из, на, с
у, к, от
в, за
под, над, из-под
за, из-за
из, из-за

Р.И. Лалаева указывает, что в работе по устранению оптических дислексий следует развивать пространственные представления и формировать речевые обозначения пространственных соотношений, т.е. уточнять понимание и употребление предложных конструкций и наречий, обозначающих пространственные отношения. При определении последовательности работы над предложными конструкциями учитывается последовательность их появления в онтогенезе у ребёнка, поэтому сначала она предлагает отрабатывать предлоги В НА, ПОД с ярко выраженным конкретным содержанием, а позднее – предлоги НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО и др.

Необходимо уточнить и отдифференцировать различные значения одного и того же предлога: так, сначала необходимо отработать понимание и употребление предлога – «В» в значении местонахождения (где?), а затем – в значении направления действия (куда?): лежит в столе; кладёт в стол.

Как правило, нарушение понимания и употребления предложных конструкций проявляется не только в неправильном использовании предлогов, но и в нарушении падежных окончаний. Поэтому работу надо проводить не только над усвоением значения предлогов, но и над правильным оформлением флексий в предложных конструкциях. Первоначально предлог отрабатывается с существительными только одного склонения, постепенно включая существительные других склонений. Например, сначала «кладёт в стол, в шкаф, в ящик», затем «кладёт в книгу, в машину, в сумку».

Использование предложных конструкций целесообразно давать в приглагольных словосочетаниях, т.к. от глагола зависит значение предлога и падежная форма существительного: лежит (где?) в книге; кладёт (куда?) в книгу.

Работа над предлогом проводится в двух направлениях: над уточнением его значения и над падежной формой существительного, с которым он употребляется.

Материалом для работы с предлогами могут быть игры, загадки, физминутки.

Примерные виды работы

Игры

Игра с мячом. С чем пьют чай? (С вареньем). С чем пекут пироги? (С мясом). С кем ты дружишь? (С Колей).
Игра «День рождения». Что ты приготовишь для гостей? (Бутерброды – с сыром, торт – с кремом, пирожки – с капустой, кекс – с орешками.)
Игра «Дружные ребята». Дети стоят в кругу и передают друг другу игрушку со словами: я буду играть с Таней, с Машей, с Димой.
«Что с чем?» Каша – с маслом, чай – с лимоном, коробка – с конфетами, чашка – с блюдцем, куртка – с капюшоном, пакет – с молоком.
«Найди ошибку» (внимание к окончаниям слов). Мама с дочка пошла гулять. Кошка с котёнок лакают молоко. Бабушка принесла сумку с продукты.

Игра «На чём можно ездить?» с мячом. Лексическая тема «Транспорт». Можно ездить на … (машине, поезде, велосипеде,…)
Игра «Что на чём?» с предметными картинками. (Стол, книга; крыша, кошка; листок, дерево).
Игра «Что – куда» по демонстрации действия. Что куда положили? (Книгу – на стол; карандаш – на стакан; цветок – на ладошку.)
Игра «Где – что» по картинкам. Где сидит жучок? (Жучок сидит на ромашке) где висит картина? (Картина висит на стене).
Игра «Украсим комнату». Куда поставим вазу с цветами?

Авторская игра

Цель: наглядная демонстрация значения предлогов, закрепление предлогов и предложно-падежных конструкций в речи.

Оборудование: игрушки или маски (шапочки, костюмы, нагрудные картинки); предметы-заменители или макеты: деревья, пенек, солнышко, кочки, домики, избушка, печка; предметы: коврик, валенок, корзинка; магнитофон.

– логопед читает текст, дети изображают животных и выполняют их действия – дети выполняют действия с игрушками – проводится беседа по вопросам после прочтения сказки, делается акцент на словосочетания с предлогами, подбираются другие словосочетания аналогичных предложно-падежных конструкций

Текст:

«В один погожий летний день зайчишка вышел погулять. Забравшись на высокий пень, он стал других зверюшек звать. Бегут играть его друзья: ежонок и лисёнок, Бельчонок шустрый прискакал и мишка-медвежонок.

Играть хотят зверятки в пятнашки или в прятки. Зверятам весело играть: между деревьями скакать, И прыгать по пенёчкам, и прятаться за кочками.

Играли долго малыши. Никто и не заметил, Как скоро вечер наступил, и солнышко не светит.

Огляделись малыши – страшно и обидно: Тишина в лесной глуши, домиков не видно.

Куда же им теперь идти и как дома свои найти? И где же будут спаленки для зверяток маленьких?

Но тут в лесу зверюшки увидели избушку!

Ночь пришла, зверята спят, только носики сопят. (Музыка) Спит на коврике лисёнок, а в корзинке спит ежонок, Медвежонок маленький спать улёгся в валенке. И уснула белочка, притаясь за печкою.

Утром лучик солнца заглянул в оконце. Просыпаются зверятки, поднимаются с кроваток: С коврика вскочил лисёнок, Из корзиночки – ежонок, Рыженькая белочка вышла из-за печки, А мишутка маленький выбрался из валенка Поглядели из окошка и увидели дорожку.

К своим домикам зверюшки побежали из избушки И, увидев своих мам, разбежались по домам! Деток мамы обнимали, но немножко поругали: Всем ребяткам нужно знать – допоздна нельзя гулять!»

Загадки

«С хозяином дружила, домик сторожила, живёт под крылечком, хвостик колечком»

1. Кто это? (Собака) («Приходит» игрушечная собачка.) 2. С кем живёт собачка? (С хозяином) 3. У кого из вас есть собачка? Значит, с кем из вас живут собачки? (С Таней, с Димой) 4. Где жила собачка в нашей загадке? (Под крылечком) 5. Где ещё могут жить собачки? (В конуре, в будке, в доме) 6. Где живут ваши собачки? (В доме, в квартире, в комнате) 7. Где ваши собачки любят спать? (На диване, на коврике) 8. Куда мы уложим спать нашу собачку? (На коврик) 9. Возьмите листочки бумаги и нарисуйте коврик для собачки.

Физминутки

Логопед даёт инструкцию, дети изображают чаек.

– Чайки полетели к окну, чайки полетели на коврик, чайки залетели в домик, чайки прилетели под дерево, чайки полетели над морем.

Тема: В комнате у куклы Светы.

повторение слов по теме «мебель»;
закрепление предлогов в, на, под;
работа над выделением и произнесением звука «С»;
составление двусложного предложения и короткого рассказа.

Материалы: кукла, игрушечная мебель

Ход занятия:

1. В этой комнате живёт кукла Света. Какие предметы находятся в комнате? (Шкаф, стол, стул, кровать) Как можно назвать это одним словом? (Мебель) Где сидит Света? (На стуле)

2. У Светы живут зайчата, котята, утята. Они любят прятаться. Вышла Света из комнаты, а они начали прятаться: котята – под стол, зайчата – в шкаф, утята – под кровать. Пришла Света в комнату, стала искать малышей. Поможем ей. Где котята? Где зайчата? Где утята? Опять Света вышла из комнаты. Давайте поиграем в прятки! (Дети прячут малышей и проговаривают, куда)

– А теперь снова поможем Свете найти малышей.

3. Света устала, хочет спать. Уложим её в кровать. Что делает Света? (Света спит.) Какой звук вы услышали? (Логопед выделяет голосом «С»)

4. Послушайте, что можно рассказать про Свету и её малышей: У Светы жили малыши – котята, зайчата и утята. Однажды они спрятались. Света искала их. Мы ей помогали. Кто жил у Светы? Что они сделали? Что делала Света?

(Дети отвечают на вопросы, затем сами повторяют рассказ.)

Тема: Закрепление в речи предлогов У, К, ОТ.

закрепить представление о предлогах как о маленьких словах;
учить составлять предложения и схемы к ним;
тренировать в определении места слова в предложении;
развивать память, внимание, мышление.

Оборудование: мяч, схемы, чистые карточки, фломастеры, книжка С.Маршака «Где обедал воробей».

Ход занятия:

1. Сегодня мы будем заниматься с предложениями. Из чего состоят предложения? (Из слов) Приведите примеры слов; предложений.

2. Игра «Послушный мяч»: дети перекидывают друг другу мяч со словами: «Лети, мяч, от меня к …»

3. Какие маленькие слова мы использовали? (Логопед произносит фразу и выделяет голосом предлоги: к, от)

4. Возьмите полоски, будем составлять схемы предложений.

К Тане пришли гости. __ ____ ______ ____.

– Сколько слов в предложении? (4 слова) – Какое маленькое слово вы услышали в этом предложении? (К) –На своих карточках напишите фломастером это слово; определите его место в предложении на схеме; положите эту карточку на нужную полоску.

– О ком говорится в предложении? Кто пришёл к Тане? Что сделали гости?

5. Следующее предложение:

(Количество слов в предложении; определение маленького слова, его места в предложении)

Витя отошёл от дома. (Аналогичная работа)

7. Посмотрим, кто у нас самый внимательный. Вспомним стихи С.Маршака «Где обедал воробей?»

(Логопед читает по одной строчке, дети находят маленькие слова)

– Где обедал воробей? В зоопарке у зверей. (В, У)

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎