Как организовать процесс самообразования воспитателя ДОУ во второй младшей группе

Постоянное совершенствование своего педагогического мастерства, желание узнавать новое и внедрять это в работу с детьми — отличительные особенности профессии воспитателя дошкольного учреждения. Стремительно меняющийся мир предъявляет постоянно повышающиеся требования к специалистам, работающим в сфере образования, необходимо быть в курсе новейших методов и средств обучения. Вот почему вопрос самообразования по Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) включён в список обязательных требований к качеству подбора педагогических кадров.

Важные аспекты теории самообразования педагога младшей группы

По ФГОС, самообразование — это процесс осознанной познавательной деятельности педагога, направленный на пополнение методического багажа знаний, умений и навыков в работе с детьми. Эта работа носит непрерывный характер и отражает современные достижения в психолого-педагогической области знаний.

Выдающийся русский педагог, основоположник научной педагогики в России, К.Д. Ушинский говорил: «Не уметь хорошо выражать своих мыслей — недостаток; но не иметь самостоятельных мыслей — ещё гораздо больший; самостоятельные же мысли вытекают только из самостоятельно же приобретаемых знаний».

К.Д. Ушинский

http://www.aforism.su/73.html

Самостоятельное пополнение методической копилки и практического опыта воспитателя второй младшей группы (дети 3–4 лет) имеет такие цели:

• ознакомление и овладение новыми педагогическими технологиями, поиск оптимальных путей их сочетания с уже освоенными;
• систематизация передового педагогического опыта для улучшения качества образовательного процесса во второй младшей группе;
• создание условий для полноценного физического, психического и творческого развития малышей.

Темы, связанные с физическим развитием детей, здоровьесберегающими технологиями, всегда актуальны для самообразования

Следует отметить, что обозначенные направления работы характерны не только для указанной возрастной группы, но и для образовательного процесса в дошкольном учреждении в целом.

В процессе достижения поставленных целей работы по самообразованию воспитателю необходимо решить следующие задачи:

• определить рациональность выбора тех или иных педагогических технологий в соответствии с возрастом подопечных (например, для проектной технологии, предполагающей индивидуальную работу, дети 3–4 лет ещё слишком малы, а вот для создания групповых работ вместе с родителями — поделок, совместных рисунков — это очень подходящий возраст);
• чётко сформулировать проблемные вопросы, с которыми воспитатель встречается в данной группе (чаще всего это разный уровень речевого развития малышей, то есть одни дети хорошо говорят, правильно строят предложения, другие — больше молчат, а у третьих наблюдаются существенные дефекты речи);
• ознакомиться с новыми методическими разработками, применяемыми коллегами в работе с воспитанниками второй младшей группы (например, использование возможностей ИКТ на занятиях, посвящённых изучению сказок народов мира или экологическому воспитанию в аспекте знакомства с представителями растений и животных разных классов);
• способствовать развитию познавательной, трудовой и игровой активности у малышей (через совместную деятельность со взрослыми).

Совместная с родителями творческая деятельность детей — это один из приёмов развития познавательной активности у малышей

Задачи самообразования во второй младшей группе логично продолжают начатую работу в первой младшей, а также гармонично вписываются в перспективу образовательного процесса в средней группе.

Рассматриваемый аспект профессионального мастерства опирается на 4 принципа работы:

1. Непрерывность. Тема самообразования разрабатывается в течение учебного года, иногда двух. В целом этот вид работы по совершенствованию профессионального уровня сопровождает весь период педагогической деятельности воспитателя.
2. Взаимосвязь. Завершив изучение одной темы, педагог переходит к работе над следующей, логично продолжающей предыдущую тему. Так, проблемы, связанные с развитием речи (очень важный вопрос для детей 2–4 лет), могут рассматриваться 2 года. В тех дошкольных учреждениях, где воспитатель во второй младшей группе меняется, методический вопрос может рассматриваться в рамках групповой формы самообразования, то есть педагог, занимаясь ребятами 3–4 лет, продолжает начатый опыт коллеги, которая работала с малышами в прошлом году.

Некоторые темы, например, связанные с развитием речи через тренировку мелкой моторики на занятиях творчеством, могут продолжать начатую работу в прошлом году

Для всестороннего освещения выбранной темы самообразования педагог должен методически грамотно выстроить работу со всеми участниками образовательного процесса.

• Собственное профессиональное становление проходит в форме ознакомления с информацией по теме по книгам, периодическим изданиям, интернет-публикациям, участия в мастер-классах, семинарах, вебинарах, конференциях, педагогических советах, научно-методических объединениях и т. д.
• Взаимодействие с детьми, которое происходит в процессе учебно-воспитательной деятельности, проведения досуга в форме занятий, развлечений (утренников) и прогулок.

Прогулка — одна из форм реализации теории самообразования на практике

Как выбрать тему: подборка вариантов

Как уже отмечалось, педагог выбирает вопрос для разработки самостоятельно, опираясь на те трудности в работе, с которыми сталкивается. Кроме того, методическая проблема должна отражать и общую стратегию программы работы детского сада (например, если в ДОУ особое внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям, закаливанию, то и индивидуальная тема должна по возможности содержать этот компонент). В целом тематика самообразования по ФГОС в разных возрастных группах отличается только акцентом методической работы. Для второй младшей это темы, связанные с:

• развитием речи (дети 3–4 лет умеют разговаривать, а значит, налицо уже некоторые дефекты речи, над которыми нужно работать не только логопеду, но и педагогу через приёмы, помогающие «разговорить» детей — описание сюжета сказки по картинкам для развития коммуникативных навыков, обогащение словарного запаса с помощью заучивания стихотворений и пр.);
• тренировкой мелкой моторики (эта работа продолжается с прошлого года, так что темы могут быть тесно взаимосвязаны);

Работа над развитием мелкой моторики во второй младшей группе продолжается

Во второй младшей группе дети только учатся взаимодействовать друг с другом в малых группах

Список тем по самообразованию (автор-составитель Наталья Оноприенко):

1. Активизация словаря детей младшей возрастной группы.
2. Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3–4 лет.
3. Воспитание детей второй младшей группы посредством трудовой деятельности.
4. Воспитание нравственных качеств у детей второй младшей группы посредством русских народных сказок.
5. Гендерное воспитание детей второй младшей группы в условиях детского сада.
6. Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста.
7. Дидактические игры в обучении детей основам математики.
8. Духовно-нравственное воспитание детей младшего возраста.
9. Духовно-нравственное воспитание детей посредством чтения художественной литературы.
10. Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
11. Игра как средство общения детей второй младшей группы.
12. Игровая деятельность детей второй младшей группы.
13. Использование здоровьесберегающих технологий во второй младшей группе.
14. Использование развивающей игры во время НОД по математике с детьми младшего дошкольного возраста.
15. Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 3–4 лет.
16. Личностно-ориентированный подход в воспитании дошкольников.
17. Методика формирования правильной осанки и профилактика её нарушения у детей младшего возраста.
18. Народные подвижные игры, их значение в физическом воспитании дошкольников младших групп.
19. Обогащение социального опыта дошкольников второй младшей группы в условиях детского сада и семьи.
20. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.
21. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.
22. Патриотическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства.
23. Пересказ художественных произведений с помощью картинок.
24. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
25. Правила дорожного движения для детей младших групп.
26. Приёмы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой.
27. Проектная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста.
28. Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.
29. Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста.
30. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.
31. Развитие математических представлений в раннем дошкольном возрасте.
32. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста через игровую деятельность.
33. Развитие мелкой моторики дошкольников второй младшей группы.
34. Развитие мелкой моторики у детей второй младшей группы через нетрадиционную технику рисования.
35. Развитие познавательной деятельности детей второй младшей группы.
36. Развитие речи детей раннего дошкольного возраста.
37. Развитие сенсорных способностей дошкольников.
38. Развитие сенсорных способностей посредством дидактической игры.
39. Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности.
40. Развитие творческих способностей дошкольников средствами кукольного театра.
41. Речевое развитие детей раннего дошкольного возраста.
42. Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.
43. Роль игры в физическом развитии и укреплении здоровья дошкольника.
44. Роль загадки в развитии детей раннего дошкольного возраста.
45. Роль народных праздников в приобщении детей раннего дошкольного возраста к русским народным традициям.
46. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста.
47. Сказка как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.
48. Сказкотерапия как средство развития речи детей второй младшей группы.
49. Современные подходы к реализации задач образовательной области «Познание».
50. Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребёнка.
51. Физическое развитие детей в игровой деятельности.
52. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.
53. Формирование коммуникативных качеств у детей младшего дошкольного возраста.
54. Формирование культуры здоровья у детей раннего дошкольного возраста.
55. Формирование начал экологической культуры дошкольников.
56. Формирование речи детей в игровой деятельности.
57. Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника.
58. Художественно-речевое развитие детей через совместную театрализованную деятельность детей и родителей.
59. Экологическое воспитание дошкольников в детском саду.
60. Экологическое развитие детей в младшей возрастной группе.

Индивидуальный план и его выполнение

Для полноценного освещения выбранной проблемы самообразования воспитатель выстраивает свою работу в соответствии с планом для каждого из 3 этапов разработки.

1. Выбрать тему исследования и чётко её сформулировать. Для этого необходимо определить круг вопросов, с которыми сталкивается педагог в работе. Например, большинство детей не умеют аккуратно снять-надеть одежду — методы и приёмы, охваченные темами воспитания культуры здоровья и личной гигиены. Нелишним в таком контексте будет блок о работе с родителями, так как указанные навыки отрабатываются и дома в том числе. Или если, например, детский сад находится недалеко от проезжей части, то актуальными будут темы здоровьесберегающего блока, а именно знакомство с ПДД.
2. Аргументировать актуальность выбранной проблемы. Для этого необходимо осветить вопрос с позиции того, какие знания, умения и навыки даёт изучение темы детям, родителям, самому педагогу.
3. Выделить цели и задачи работы.
4. Наметить формы работы с детьми, родителями, коллегами.

На организационном этапе воспитатель планирует приблизительные даты проведения открытых занятий

Это важно. Тема для самообразования подбирается воспитателем с учётом профессионального опыта и мастерства. Главное, чтобы она была связана с прогнозируемым результатом и направлена на достижение новых результатов образовательной деятельности.

1. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме, систематизация полученной информации в форме составления дайджеста по статьям, картотеки приёмов работы над тем или иным вопросом темы, примеров интересных игр или сценариев мероприятий.
2. Разработка системы практической реализации изученной теории. Иными словами, педагог составляет серии конспектов занятий, прогулок, развлечений, родительских собраний, направленные на решение поставленных задач самообразования, проводит мероприятия и анализирует полученные результаты.

Завершающая стадия предполагает отчёт о проделанной работе, который проводится для всех участников образовательного процесса: родителей, коллег, детей. Это презентация полученных результатов практического освоения теории.

Самый «универсальный» тип представления результатов работы — видеоролики, фотоотчёты — можно использовать и для коллег, и для родителей, да и детям будет интересно посмотреть на себя в работе. Полученные результаты могут быть представлены ещё в нескольких формах:

1. Круглый стол для родителей или/и коллег. Чаще всего организуется на организационном этапе и на заключительном.
2. Открытые занятия проводятся 2 раза в год — в начале и в конце.
3. Мастер-классы. Этот вид итога самообразовательной деятельности особенно актуален, если педагог внедрял в разработку темы приёмы использования ИКТ (например, для развития речи с помощью составления описания сюжета на основе просмотренного видео).

Мастер-класс — это одна из самых кропотливых в подготовке, но наиболее запоминающихся и ярких в итоге форм презентации полученного опыта

Оформление плана строится на основании принятого методическим советом ДОУ образца. Но в целом он отражает содержание этапов работы, сроки их выполнения, а также суть практической реализации. Ниже в таблицах приведены два варианта организации плана.

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М., 2004.
2. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1999.
3. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. — М., 2005.
4. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста Санкт-Петербург. — Детство-Пресс, 2010.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 2009.
6. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. — 2-е изд., испр. и доп. Гербова В.В. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
7. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 2004.

• Изучение темы «Роль потешек в развитии речи ребёнка».
• Создание картотеки потешек для работы с детьми.

• Показ кукольного театра по сказке «Колобок».
• Разучивание и проговаривание потешек.
• Применение потешек в режимных моментах.

• Родительское собрание на тему «Роль устного народного творчества в развитии речи детей».
• Беседа «Справиться с детским непослушанием помогут потешки».

• Создание картотеки загадок.
• Консультация для воспитателей «Использование элементов устного народного творчества как средство развития речи детей дошкольного возраста».

• Игры-имитации отдельных действий человека, животных, птиц.
• Досуг «Вечер загадок».

• Семейный конкурс «Отгадай загадку — нарисуй отгадку».
• Анкетирование «Приобщение детей к истокам русской культуры».

• Изучение темы: «Настольно-печатные игры по русским народным сказкам»
• Обустройство уголка ряженья с русскими национальными костюмами.
• Создание библиотеки красочных книг с русскими народными сказками.
• МО для педработников на тему «Устное народное творчество в развитии речи детей младшего дошкольного возраста».

• Театрализованная постановка русских народных сказок «Теремок», «Репка», «Курочка Ряба».
• Дидактические игры «Узнай сказку», «Угадай, из какой сказки герой?».
• Настольно-печатные игры по мотивам русских народных сказок (разрезные картинки, лото, пазлы).

• Выступление на педсовете «Отчёт о проделанной работе по теме самообразования. Самоанализ плана самообразования»
• Открытый показ НОД во второй младшей группе.

• Открытое занятие по развитию речи «Устное народное творчество».
• Презентация проекта «Устное народное творчество в воспитании детей дошкольного возраста».

Оформление папки по самообразованию

Непременный атрибут отчёта на всех этапах работы над темой — составление папки. При этом её оформление — результат всего исследовательского опыта педагога, а не дело одного года, то есть каждый год-два в папку добавляются разработки по новой теме. И каждый из этих блоков определённым образом структурируется.

1. Титульный лист, указывающий название работы, фамилию, имя, отчество воспитателя, стаж и опыт его работы, а также категорию.
2. Актуальность проблемы.
3. Тема, цели и задачи исследования.
4. Перечень форм работы с детьми, родителями и коллегами.
5. Список полезной литературы.
6. Описание практической деятельности с датами проведения занятий, мероприятий и т. д.
7. Презентация полученных результатов (собственные разработки, публикации, поделки детей, фото- и видеоматериалы по теме).

В папку обязательно включаются фотоотчёты занятий, прогулок, развлечений — всех форм работы с детьми в рамках выполнения образовательной программы детского сада

Возраст от 3 до 4 лет имеет особое значение для речевого развития ребёнка. Главная задача педагога в области развития речи детей младшего дошкольного возраста — помочь им в освоении разговорной речи, родного языка.

Важнейшим источником развития выразительности детской речи являются произведения устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (загадки, заклички, потешки, прибаутки, песенки, скороговорки, пословицы, поговорки, считалки, колыбельные).

Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он расширяет знания ребёнка об окружающей действительности, развивает умение чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней. К тому же словесное творчество народа представляет собой особый вид искусства, то есть вид духовного освоения действительности человеком с целью творческого преобразования окружающего мира «по законам красоты».

Возможность использования устного народного творчества в дошкольном учреждении для развития речи детей дошкольного возраста обусловлена спецификой содержания и форм произведений словесного творчества русского народа, характером знакомства с ними и речевым развитием дошкольников.

Дети хорошо воспринимают фольклорные произведения благодаря их мягкому юмору, ненавязчивому дидактизму и знакомым жизненным ситуациям.

Устное народное творчество — неоценимое богатство каждого народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество, природу, показатель его способностей и таланта. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней.

Кардаш Т.А.

https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/raznoe/plan-samoobrazovaniya-vospitatelya-vtoroy-mladshey-gruppy-na-temu-laquo-vliyanie-ustnogo-narodnogo-tvorchestva-na-razvitie-rechi-detey-3–4-let-raquo-1251386

Самообразование педагога второй младшей группы строится на общих принципах совершенствования профессионального мастерства. При этом, выбирая тему, воспитатель ориентируется на тот круг проблем, с которыми может столкнуться или уже столкнулся при работе с детьми 3–4 лет. Как правило, это темы, связанные с речевым развитием, физическим становлением и воспитанием нравственных качеств подрастающего поколения.